网上有关“怎么样培养学生探究能力”话题很是火热，小编也是针对怎么样培养学生探究能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
怎么样培养学生探究能力，科学的本质是探究，所以我们需要一种探究的能力，那么怎么样培养学生探究能力呢?不妨尝试一下的方法!
如何培养学生探究的能力1
一、激发学生的好奇心与探究的欲望
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。
那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢?
二、帮助学生树立科学的探究思维
当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。
这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。
1.探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。
2.探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。
3.探究的问题必须有重点。
三、注意培养学生的合作能力与实践能力
在教学中，我们应让学生去动手实践、操作，动脑思考。
同时要注意。
1.引导学生分工合作，主动参与在科学探究活动中。
2.注重学生动手实践操作。
四、探究过程应进行悉心指导
小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生，科学探究活动应本着尊重科学的态度，为了让学生更好地亲历科学、理解科学、体验科学，让他们在探究活动中得到发展，就不能忽视教师的指导作用。
1.选择探究问题的指导
2.选择探究方法的指导
3.探究过程中要让学生学会?爱?
科学课程标准不但要求让学生学会知识和技能，更重要的是让学生在情感态度价值观上得到培养，使学生明白科学并不是刻板冷漠的学科，也一样充满着温暖。
新课程立足于?为了每一个学生的充分发展?的价值取向，立足于给学生创造一个自由发展的空间。
立足点是人而不是?物化?的知识，如果我们每一个科学老师都能认识到这一点，那么实现教育走向人本，师生和谐发展的.目标就轻而易举了。
怎么样培养学生探究能力2
一、适时启发质疑，引发探究欲望。
心理研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生大胆质疑，积极探究。
例如：在教学梯形的面积计算时，教师引导学生思考：?如何推导梯形的面积计算公式学生质疑：能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪、拼将梯形也转化成已经学过的平面图形，如长方形、平行四边形或三角形，然后再来推导;可不可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后来推导这些问题的发掘是学生不断思考求疑的结果。
自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究。
二、挖掘教材因素，提供探究材料。
学生有探究的激情，没有具体探究的材料来?活化?主体的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的。
皮亚杰认为：?一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。?如教学?9+5?时，教师鼓励学生自己动头脑去解答。
学生想出各种算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4;②9+3+2;①5+4+?;⑤5+5+4。
教师又让学生从中选出最佳的解法井给予赞许，学生在自主参与中积极地思考，井从中件会到成功的喜悦，学习的信心倍增.从而形成?乐思考、乐参与?的学习习惯，同时也养成了乐于探究的意思。
提高了探究能力。
三、创设探究氛围，加强探究体验。
数学学习过程应该是一个问题解决的过程,在解决问题的过程中,把静态的知识结论转化为动态的探究对象,充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，经历知识的重建和创造，经历?猜测?假设?探究?验证?等科学实验方法。
在这一历程中，教师要创设探究氛围，强化学生探究的体验，把数学学习与发展和完善学生的情感态度紧密联系。
如在教学三角形面积时，可这样安排：
①猜一猜两个完全一样的三角形可拼成我们学过的哪些图形
假设有关系，那么拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系?
③每个三角形的面积与拼成的图形面秘有什么关和如何计算三角形的面积?不除以2行吗，为什么?
④三角形的面积是平行四边形面积的一半，对吗?学生带着问题小组进行探究，最后验证了自己的猜想。
由此可见，教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。
这一教学安排，让学生在数学学习活动中体验数学学习充满了探索和创造，体验用科学研究方法探究的历程，并且把数学学习和情感、态度的发展结合起来。
皮亚杰强调,儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。
教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极主动地参与数学知识的构建，进行自主探索。
让学生真正的探究学习，必须要给学生充分的探究时空，有一定的探究时间，一定的思维空间。
四、联系生活实际，拓展探究的空间。
?当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。?数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。
教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。
从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。
教师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。
如学习了?长方体和正方体?表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少;学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。
这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。
探究性学习方式是每位教师都必须努力探索和积极参与的一种教学方式，在教学中应多激发学生探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，努力培养学生的主体精神和创新意识。
怎么样培养学生探究能力3
1、创设合理的问题情境，引发学生探究欲望
要培养学生的探究能力，首先要提高学生学习数学的积极性，而问题情境的创设，是调动学生学习数学积极性的主要方面，创设情景的形式可以多种多样，可以是问题的情景，可以使一个有趣的小实验，可以是一个小故事，也可以是一段录像。
2、认真钻研教材，拓展学生探究空间
数学教材是数学课程标准的体现，是数学学科知识体系的精选。
但是教师在教材中不能只停留在课本表面，而应该认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究。
3、注重学生参与，提高学生的探究能力
数学教学是师生双方共同的活动。
作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。
在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。
让教室成为学生探索问题的空间。
在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何命题。
在解题的思维过程中，也要让学生探索实验，要让学生参与解题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。
对错误思路不轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。
4、合理设计习题，巩固学生的探究成果
数学主要是采取练习题的方式对知识进行巩固和加强，提高解题技巧和分析能力，使所学知识得到迁移和应用，从而培养学生的探究性思维能力。
在解答习题的过程中，只要教师善于引导，善于启发，富有创造意识，学生的探究性思维品质是可以得到提高的。
新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”现代教育学理论认为：教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的自主探索学习活动，掌握科学文化知识，发展认知能力，形成个性特征，认识客观世界的特殊认识与发展过程。自主探索已成为课堂教学中不容忽视的催化剂与调节剂。如何充分培养学生在科学课堂中的探究精神，已成为广大科学教师努力探索不断提高课堂效率的重要课题。下面结合自己在科学课堂教学实践中的一些体会简单谈一谈，旨在抛砖引玉。一、创设情景，激发探究欲望。爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某中意义上常常来源于好奇心。”小学生好奇心强，求知欲望浓，好学、好问、好动手是他们天生的心理品质，他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力，因此要依据这些特点，抓住时机，积极扶植，把他们引到爱科学，学科学，用科学的轨道上来。在教学活动中创设情境，就能使教学过程始终对学生有一种吸引力，有利于充分激发学生的探究欲望。比如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”——用自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接着钓起一个个红的绿的辣椒、一颗颗晶莹剔透的葡萄，孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来“哇！太神了！”“真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“小小的铁勾居然能钓起这些东西，你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，有的说：“钓竿上可能有吸铁石。”有的说：“小鱼上、葡萄辣椒上可能有吸铁石。”还有的说：“也许是小鱼等里面藏有铁，钓钩上有吸铁石，鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测，当然要去弄个明白了，然后就是揭谜，自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。这节课，注重了情景的设计，用魔术激发了学生的学习兴趣和探究欲望。二、开展活动，培养探究兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会大力呼吁“减负提质”实施“素质教育”的今天，如何调动学生的学习积极性与主动性，显得尤为重要。在课堂教学中要使学生主动参与学习，成为学习的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此，开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。还以教学《磁铁的磁性》为例，在学完了磁铁具有能吸引铁一类材料做的物体这一性质后，我将学生分成几个组，每个组发给他们不同形状、不同大小的磁铁，让他们结合自己准备的材料玩玩磁铁。我提出的要求是：1、看哪一组玩磁铁的花样最多。2、关于磁铁的磁性哪一组的发现最多。一提到玩，孩子们的兴趣就来了，再看看要求，它不但具有开放性，同时也具有竞争性，孩子们的兴头能不足吗？一个个抓耳挠腮、摩拳擦掌，真有点“八仙过海，各显神通”的味道。还别说，他们玩磁铁的花样还真多：有的用不同的磁铁去吸同一种物品，看他们能吸起来的距离如何；有的用一个磁铁吸满小铁钉，然后让另一个磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉，看哪块磁铁吸的铁钉多；有的把回形针串起来，看哪种磁铁吸的回形针长；有的用磁铁吸磁铁……汇报的时候他们居然能说出：有的磁铁吸力大，有的磁铁吸力小；磁铁吸铁有一个距离，远了吸不起来；磁铁吸磁铁，有的能相吸，有的不能……尽管他们的表达不是很到位，但他们已经说出了观察到的磁铁的不同特性，我只稍加引导就很轻松地完成了教学任务。课堂上给学生充足的时间活动，在活动中激发兴趣，去发现，去探究，而且能够说出自己的探究所得，就达到了让学生在活动中自行获取知识的目的。三、加强指导，提高探究素养。《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”，广大科学教师正在积极地实践着这一理念。“用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己嘴巴去说。”这句话非常精辟地概括了科学课的本质——探究。“观察——猜测——验证”这就是小学科学课常见的探究活动方式。然而，我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的玩，或者是到了该汇报交流的时候，学生还沉浸在活动中。其实，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为在探究过程中学生得到的不仅仅是知识，更多的是方法的掌握，技能的养成，因此，教师进行适当的调节和引导，能保证探究活动的正确方向，提高探究素养。怎样指导探究活动呢？首先强调探究的目的，目的明确了才不至于迷失方向，玩高兴了要有所收获才行。其次交给活动的方法，有的活动如果不教给方法是很危险的，比如做“热水在冷水中是下沉还是上浮，冷水在热水中是下沉还是上浮。”这个实验，不指导方法很容易让学生烫伤。再次要制定必要的规则，比如倾听的规则、“停”的规则、及时记录的规则等。关注孩子在探究的过程中是否积极参与，是否善于与同伴合作，是否勇于承担责任，是否尊重事实，是否有独到的见解……指导学生带着目的去探究，用科学的方法去探究，在探究的过程中严格要求自己，得出的结论尊重事实等，长此以往就能提高学生的探究素养。在科学课堂教学中培养学生的探究精神，是每一位科学教师需要不断探索和实践的问题。愿广大科学教师在实践过程中不断总结经验教训，多加强交流，为科学教学作出自己应有的贡献。
关于“怎么样培养学生探究能力”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
本文来自作者[瀚禹]投稿，不代表亚南号立场，如若转载，请注明出处：https://www.ynbtpf.com/yanan/2325.html
评论列表（3条）
我是亚南号的签约作者“瀚禹”
本文概览：网上有关“怎么样培养学生探究能力”话题很是火热，小编也是针对怎么样培养学生探究能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。 怎么...
文章不错《怎么样培养学生探究能力》内容很有帮助