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数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。数学可以作为人们交流信息的手段，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题。情境教学是在课堂教学中为完成某一教学目标，根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关的教学氛围，它在教学中起着激情、引欲、过渡、强化等作用。在教学中，创设教学情境，让数学教学生活化
1 突出数学的现实性
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
比如一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。
2 展现教学的趣味性
多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。
教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。
3 情境创设要有启发性
创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。
师：小熊家的房子漂亮吗？
生：漂亮！
师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？
学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。
其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。
4 注重知识的规律性
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学氛围中学习，进而提高小学数学课堂教学效果。
什么是小学数学生活味和数学味
肯定有的啊，生活化教学是利用一些人们通俗易懂的方法（生活中遇到的）来教学，而教学生活化是将教学看成一种生活，也就是将枯燥无味的单调教学赋予生活版的多姿多彩。总体来说两个的侧重点不同，前者是强调方法，而后者是强调态度
数学源于生活,寓于生活,用于生活是谁说的
小学数学是生活化的数学
从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。
小学数学是学生自己的数学
小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活。那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解呢？
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。新的《数学课程标准》强调：“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它的趣味性的缺乏，部分学生对数学产生了厌学心理，影响了数学教学的质量。如果能把数学与生活紧密联系起来，就能解决这一现实问题。因此，在数学教学中，我们努力从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。那如何使数学教学生活化？我们可从以下几点着手：
一、在寻找生活素材中体验数学教学生活化 例如：在教学《认识升和毫升》一课时，可要求学生课前在家里或超市里搜集一些标签上使用升和毫升物品，如包装盒、饮料瓶、标签等。上课时，让学生拿出自己事先准备好的各式各样的饮料瓶、包装盒或标签，介绍标签是从哪里剪下来的、里边装的是什么、用的是哪个单位、用字母怎样表示……通过交流，学生对新知有了直观认识，明确了这些物品都是容器，知道了升和毫升都是计量液体的单位。同时，学生也感受到了升和毫升在生活中的广泛应用，增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。 二、在创设生活情境中体验数学教学生活化 例如在教学《找简单搭配规律》一课时，可问学生：今天你吃早餐了吗? 吃了些什么? 在数学课，讨论吃早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。 有的说：“我吃了馒头和牛奶。” 有的说：“我吃了面包和牛奶。” 有的说：“我吃了馒头和豆浆。” 有的说：“我吃了面。”? 有的说：“我吃了粥和牛奶。”……
通过交流，归纳得出，学生吃得早餐有牛奶、豆浆、馒头、面包、面、粥。接着让学生从中选择一种饮料和一种点心，可有几种搭配方法？怎样搭配？这样创设生活情境，使学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但经历了对几种事物进行搭配的过程，发现了简单搭配现象中的规律，还让大家明白了营养早餐的重要性。 三、在动手操作中体验数学教学生活化? 例如：在教授《梯形的面积计算》一课时，首先学生对梯形面积的计算无从下手，但在“能不能将梯形转变成我们以前学过的图形呢”的提醒下，学生开始大胆地动手操作，通过剪、移、拼摆出了多种形状：有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四边形。然后在已经学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积计算公式的基础上，推导出了梯形面积的计算公式S= （a+b）h,从而使学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验将是无比深刻的。 四、在数学作业中体验数学教学生活化 在学习《长方形面积的计算》后，会有很多计算长方形面积的题目，我们不妨把这类题目改成测量身边物体的面积。例如：让学生回家帮父母计算一下装修房间所需要的地砖数量或地板数量及其钱数。于是学生就必须对房间的面积进行测量计算，再去市场了解地砖的尺寸或地板的尺寸及单价，然后再进行计算。又如：在学习《路程问题》后，可让学生算一算从家到学校需要走几分钟等问题。通过这种生活化的教学实践，既可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；又可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 五、在日常生活中运用数学，体验数学教学生活化 例如在教授“三角形的特征”后可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架是做成三角形的？还有在教授平行四边形的特性后可请学生说明：为什么学校大门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受到数学贴近生活。另外在教授“统计”后可让学生搜集自家近几个月的用水用电情况，通过收集、整理、分析数据、描述等过程，得出自家用水用电是否合理的判断，并做出今后用水用电情况的决策。这样既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识与生活是密切联系的。要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。 总之，数学教学生活化是现代教育对数学教学提出的新要求，我们在数学教育教学中必须时刻引导学生从生活中体验数学，并由学生自主地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识和解决数学问题的能力贯穿于整个教学过程，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加深入地感受数学、感受生活，从而进一步提高学生的学习质量和教学质量。关于“创设生活化情境的数学课堂包括哪些内容”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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