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语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
一、语言能力
语言能力是指运用语言进行交流和表达的能力。它包括听、说、读、写四个方面。良好的语言能力意味着能够准确理解他人的意思，流利地表达自己的观点，并且具备正确的语法和词汇使用能力。
这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
二、阅读能力
阅读能力是对文字材料进行理解和分析的能力。它包括快速阅读、深度阅读和批判性阅读等多个层次。具备优秀的阅读能力，可以帮助人们获取更多的知识和信息，提高思维能力和逻辑思维能力。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
通过语文学习
热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
学生核心素养如何在语文方面的体现
小学语文教学中如何有效落实学科核心素养
普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”小学作为高中发展的基础，在其核心素养的结构与内涵上应该保持了与高中语文核心素养的一致性，只是层次深浅的不同而已。如何在教学中落实语文核心素养是目前教学改革的核心。
一、突显语言学习与思维训练，恰当处理好学材，注意整合
语文学科的性质决定了学科的主要任务就是要牢牢抓住“语言学习”。要在教学中去关注语言现象，学习语言构成，发现语言规律，积累语言知识，创新语言表达等。且要在学习语言运用同时注重发展学生的思维，形成学习品质。就如人一样，思想是人的灵魂，学科思维是学科的灵魂。要努力在语言学习中帮助学生形成学科思想，要从学科知识本位走向学科思想本位。教学时，还要根据学生的学情，根据教学目标的设定，对所用的学材进行合理、适当的处理。薄弱的要增加，繁冗的要删减。学材不要局限于单篇文章，要扩展、丰富到能使学材形成主题化、专题化、项目化，要保障学生的充足地学与练。
二、学习要在发展区逐步走向深度化
学习的效能往往取决于学习所在的层次。“教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。”①核心素养的形成就是在最根本上去触发学生的原动力。让学生本原的思想与本原的动力得到生长。深度学习需要教师深入研究学材，找到适合学生学习的切入点。制定的学习目标要符合学情，过浅学生没有兴趣或易疲劳，过难让学生有畏惧感，会对所学失去信心，要在学生的发展区上去逐步设计，让学生能跳一跳就能摘到果实。深度学习需要把探寻与握住知识背后的思想与规律，不能只停留在学材表现的结论和表达形式上。深度学习要充分展示学科本身语言的魅力，在少而精的任务学习中去通透，去分析、比较、批判、创新。
三、要树立整体、阶段、螺旋式培养的思想意识
“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”②语言建构与运用是语言学习的基础。“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”是在语言学习活动中实现的。文化知识也是在语言活动中获得，从而实现文化认同，实现“文化传承与理解”。核心素养不是独立的个体，而是存在于人之中的要素。失去人，失去知识学习的媒介，它也就失去了意义。要在学习活动中找到各核心素养之间的联系点，把握住脉搏，让其协同发展。然后，各核心素养的发展不是一蹴而就的，而是要在反复中去丰富、在反复中去提升，在反复中实现阶段的跨越，在反复中实现阶段的稳固。
四、要让学生真正经历语言建构的过程
语言的建构既是认知过程，也是综合思维过程。面对语言文字，学习者要经历基本的认知过程，即整体的感知，形象的建构，对言语进行比较、分析、评价，从而再与自己的已知相结合，内化成新的图式，从而建构起新的言语认知，再运用这种新的认知进行言语实践。这一过程是周而复始，不断丰富，不断更新，以获得知识与能力的增长，思想情感的提升。在这一过程中，也是直观思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、创新思维等不断交替运行，实现思维的发展与提升的途径。在教学中要充分让学生感受、发现、交流、表达，让学生真正经历言语学习与建构的过程。
五、要在丰富的情境式的语言实践活动中实现
语言的建构，思维发展，审美鉴赏不是靠说教就能建立起来的，要让学生真正经历言语的实践活动。语言的实践活动要给予学生丰富的情境，要唤醒学生丰富的生活体验、感观体验，问题意识；要在探究中去发现，要在鉴赏式的阅读中去了解、感受，要在交流中去触发，要在表达中去提升，要在梳理中去总结；要在这些多样的实践活动中实现听、说、读、写、思能力的发展及学习品质的形成。
六、要充分激发学生的自主性，激发探究、创新意识
第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生学习的主动性、任何方法都是好的。核心素养的形成自主性占关键地位。要让学生有兴趣，有责任，有方法，有能力，会反思地去学习。要把培养学生自主能力与习惯和学科核心素养结合起来，并占课堂教学重要的比例。在此上，要充分激发学生探究、创新的意识。这是学科核心素养的灵魂，也是形成核心素养的关键。在教学中要让学生掌握探究的方法，要给予学生充分的自学时间与空间；要让他们敏锐的感受到语言的现象及内在的关系；要让学生有联想、对照、评判的意识；要让学生有发现问题、提出问题、并解决问题的能力；要在语言学习活动中鼓励创新，要用创新的思维、方法真切、准确地去多表达和交流。
七、要努力构建以学生学习为中心的开放式课堂
教学以生为本，学生是学习的主体。这是耳熟能详的理念。但局限于现行教学整体现状，教学的开放性还不够，以学生学习为中心的课堂形态还没有很好的形成。要努力把学习转变到有意义的学习之中去，要实现并创新探究、合作学习的教学样式，要把教学过程线性的推进转变成学习模块整体的推进，要让教学融入进现代信息的大环境中，突破学习的课堂界限，进入更广泛地、便捷地、深入地交流空间。
语文课程核心素养更核心的概念
三、培养核心素养的一般策略有哪些？
1. 重视阅读
阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2. 重视积累
阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？
首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3. 重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？
其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
3. 重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
四、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
1. 起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2. 容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
3. 难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。但是，我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。
4. 视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。
5. 教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。
一、语文学科核心素养的概念与内涵
中国学生发展核心素养的提出，为我国的教育工作做出了宏观的部署与规划，而学科核心素养的提出，更是进一步明确和细化了对实际课堂教学工作的微观要求。就语文学科来说，学生发展的核心素养主要包括了四个维度，分别是语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。
与以往传统语文学科课堂教学相比，这显然发生了极大的改变。如以往的中小学语文教学，都侧重学生对字、词、句、段、篇的一般性理解与掌握，并没有过多强调学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，也没有注重学生在思维、审美、情感与传统文化方面的素质能力提升，这对学生的发展造成了很大的限制。
语文学科核心素养则?要求，在学生掌握了一般性字、词、句、段、篇知识的基础上，强化学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，并且要让学生形成批判性的思维习惯，养成对文学与其他一切美好事物的鉴赏与创造能力，增进学生对传统文化的认识、了解。
显然，要想达到这样的教学要求，教师就必须对照语文学科核心素养，对传统的语文课堂教学做出改进、优化。
二、基于学生学科核心素养发展的中小学语文教学策略
（一）强化学生对语言的构建与运用
语文，本身就是一门语言文化性的学科，对语言的构建与运用， 是学生应当达到的最基本素质、能力发展要求。以往的中小学语文教学，教师虽然非常重视对课本教材字、词、句、段、篇的教学，?但是学生却并没有因此形成真正良好的语言构建与运用能力。
例如，除了课堂教学，课外阅读是学生语言构建与积累的一个最主要途径，所以教师必须重视对学生的课外阅读指导，既要激发学生对课外阅读的主观兴趣，更要教会学生正确的阅读方法，使学生能够形成对文章、对语言的正确理解。
通常来说，阅读的方法有朗读法、默读法、速读法、略读法、精读法、群文阅读法、比较阅读法等， 其中朗读法、默读法、精读法，应当作为增强学生语言构建与积累的主要阅读方法。
而且教师要指导学生做好阅读笔记，对优美的词、句做好标记，或是将其摘抄下来，对于不认识、不理解的字、词， 则需要及时通过字典等工具书，或是向教师、父母请教，弄清楚其含义，完成有效的语言积累与构建。
更为重要的是，教师必须加强学生的语言运用锻炼，这可以通过写作教学和口语教学来实现，后者对于学生语言运用能力的强化，具有更加实际的作用效果。如在
《晏子使楚》《孔明智退司马懿》《别饿坏了那匹马》等课文的教学中，教师可以根据课文内容改变戏剧，为学生准备相关的道具，让学生以小组为单位，分别排练戏剧，小组成员分饰不同的人物角色， 进行戏剧表演，并在表演中得到口语交际能力、合作能力的有效锻炼。
而且在表演过程中，教师需要对学生的神态、肢体动作、礼仪等，做出规范和指导，帮助学生合理控制表情、眼神、动作、语速、语调等，使学生可以在口语交际过程当中，得到有效的语言运用锻炼。
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