计算能力差是什么原因

晓霜晓 • 2026年01月14日 07:49 • 作者专栏 • 阅读 3

网上有关“计算能力差是什么原因”话题很是火热，小编也是针对计算能力差是什么原因寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

问题一：计算能力很差怎么办啊？原来我也和你差不多，不过我们老师教我们天天20道口算，限时一分钟，就这样天天练，你的计算就没问题了！

还有，做计算一定要仔细认真。

1)别急着做题

2)迫自己习惯,由头到尾,仔细地看题目的每一个字,而且要迫自己不要撒小聪明估题目估下文,一定要顺次序,由头到尾来看

3)看完了也别撒小聪明急着去做,先画关系图,

4)之后也别急于做题,大圈圈出问题要求什么,

5)按着要求,结合关系图,才一步一步地做出来.

6)其间勿小聪明撒心算,或者跳步骤,要一步一步来做

7)最后切记-验算

问题二：运算能力差是什么原因小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。

其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；

问题三：计算能力差怎么办？ 10分多练

问题四：初中生计算能力差怎么办多做速算练习

一、加一法―――头相同，个位相加之相加之和等于10.

公式：一个头加“1”后，头×头；尾×尾，连起来。

例：62×68=4216

解：（6+1）×6=42 2×8=16 连起来得4216.

练习题：73×77 28×22 64×66 43×47

二、加尾数法――尾相加，十位相加等于10.

公式：头×头加一个尾；尾尾连起来

例：26×86=2236

解：2×8+6=22 6×6=36 连起来得2236

练习题：38×78 47×67 85×25 64×44

三、减1法―――个位数是1和9且两个首数相差1.

公式：用较大数的首数平方减去1，后面连写99.

例：81（较大数）×79=6399

解：82-1=63 后面连写99，得6399.

练习题：61×59 71×69 29×31 49×51

四、求两个一百零几数的积，一数加另一数尾数法。

公式：一数+另一数尾数；尾×尾，连起来。

例：105×107=11235

解：105+7=112 5×7=35 连起来得11235.

练习题：108×109 106×104 102×108 103×105

五、1、求51――59的平方数，常数加尾数法。（常数是25）

公式：常数25+尾；尾×尾，连起来。

例1、582=3364 解：25+8=33 8×8=64 连起来得3364.

例2、532=2809 解：25+3=28 3×3=09 连起来得2809。

练习题：542 562 572 522

2、求41――49的平方数，常数减个位数的补数法。

把个位数补够10，就能找到个位数的补数。如个位4的补数是6，6的补数是4，2的补数是8.

公式：常数25减个位数的补数；补数×补数，连起来。

例1、462=2116

解：个位6的补数是4，25-4=21 4×4=16 连起来得2116.

例2、482=2304

解：个位8的补数是2，25-2=23 2×2=04 连起来得2304.

练习题： 472 482 452 492

3、求个位数字是5的数的平方数。

公式：头+1后×头；尾×尾连起来。

例：852=7225

解：（8+1）×8=72 5×5=25 连起来得7225

练习题：352 652 752 452

4、求91――99的平方数；本数减个位数的补数法。

公式：本数减个位数的补数；补数×补数，连起来

例1、942=8836

解：94-6=88 6×6=36 连起来得8836.

例2、982=9604

解：98-2=96 2×2=04 连起来得9604.

练习题：952 972 962 992

六、求任意数与11的积。

例1、235×11=2585 748×11=8228

2 3 5 7 4 8

2 5 8 5 7 11 12 8

方法：首尾照写，中间写合数，满十进一。

练习题：816×11 4536×11 9247×11 5672×11

七、999乘以任意数

公式：任意数末尾减“1”后，接写其同位补数。

什么叫补数：能把一位数补成10，二位数补成100，三位数补成1000的数叫补数。

如：7的补数是3，42的补数是58，472的补数是528.

例1、999×516=515484

解：516-1=515 516的补数是484 连写为51......>>

问题五：计算能力差怎么办。好尴尬这个是可以锻炼出来的

先要掌握好计算规则

然后要把数字写清

做题要慢一些

一步一步

就可以保证争取率

问题六：数学计算能力很差怎么办呢？计算能力的提高没有捷径，只能学生多做题。

家长和老师帮助多总结规律。

有些口诀还是要牢记了。

相信，只要和孩子共同努力，计算能力会很快提高的。

问题七：小学生计算能力差的坏习惯有哪些五年级二班学生计算能力差的原因

通过针对我校各年级学生在笔算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才

能矫正学生笔算中出现的错误，

但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有

所不同，

笔算错误也是不同的。

根据收集到的调查材料显示，

学生笔算错误大致

可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。

知识性错误是指学生对于笔算法

则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没很好地掌握所学知识导致的错误。

非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。我们不禁要问：

“

粗

心大意

”

又是什么原因造成的呢？

通过对学生的计算能力进行调查研究，

认真分析了学生计算错误的原因。

结

果发现：

造成学生计算失误的原因是多方面的，

主要是学生在计算时存在各种心

理障碍。

一、感知粗略

学生计算时他们感知事物比较笼统、

粗糙，

对相似相近的数据或符号常常感知

失真，造成差错。

二、固定的思维方法

固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了

某一种计算方法往往习惯用类似的旧方法去思考问题，

这样必然会出现思维的惰

性，

影响运算的速度。

同时由于受多次重复练习某一类型习题的影响，

使学生先

入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。

三、记忆还原

学生在储存信息的过程中，

由于时间、

复习量等诸多因素的影响，

使得储存

的信息消失或中断，造成

“

遗忘性差错

”

。如：特别是连加、连减、进位加、退位

减、连乘、连除等计算题，瞬间记忆量较大。还有将

化简成

，都是因为信息

的储存与提取不完整或遗忘。

四、表象模糊

表象是感知向思维过渡的桥梁。

从运算形式上看，

学生的计算是从感知过渡

到表象运算，

再到抽象运算。

从小学生的思维特点来看，

其思维带有具体形象性，

表象常成为其思维的凭借物。

五、强信息干扰

学生的视听觉是有选择性的，

所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。

计

算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。

六、

“

轻敌

”

思想与厌烦情绪

计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现

莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生

“

轻敌

”

思想；二

是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题

目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。

七、缺乏择优的灵活性

解题时往往解决问题的途径很多，

这就要求我们善于选优而从。

计算能力差

的学生明显缺乏比较意识，

缺乏对策略评价的意识，

做题时往往找到一种方法就

抱着死做下去，即使繁琐，也不在乎，认为做对就行了，就心满意足了，很少考

虑有无其他良法？...>>

问题八：怎样解决小学生计算能力差的问题。在日常生活中让他自发的去学习计算，不要太过于依赖辅导教材或者题海练习

用糖果或者他喜欢的东西，让他愿意去计算，教他一定的计算技巧

两位数的数字相加，有什么方法，比如对位相加，或者先算什么，后算什么

家长的引导尤其重要

问题九：计算能力差，有什么方法能提高计算能力？多算，大学算三重积分，二重积分，高中算曲线方程。配上一些空间几个题目，提升注意力。

问题十：学生的计算能力差，怎么办？你想过木有，学生为什么会厌学，就是因为他们付出了，却没有收获，成绩依然平常。长此以往就会失去信心。也就会厌学。为什么你们所谓优秀学生，能一支优秀也由此原因。让他们喜欢学习就带让他们看到回报看到收获，才能激励他们进一步学习。如果一味逼迫他们学，是收不到什么效果的。到最后换来的是所有人对他放弃。这样的话孩子就毁在你手里了。

为什么数学教学质量提高不上去问题怎样从自身找起

一、加减法

(一)两位数加两位数

1、两位数加两位数不进位加法的计算法则:把相同数位对齐列竖式，在把相同数位上的数相加。

2、两位数加两位数进位加法的计算法则:①相同数位对齐;②从个位加起;③个位满十向十位进1。

3、笔算两位数加两位数时，相同数位要对齐，从个位加起，个位满+要向十位进“1”，十位上的数相加时，不要遗漏进上来的“1”。

4、和=加数+加数

一个加数=和-另一个加数

(二)两位数减两位数

1、两位数减两位数不退位减的笔算:相同数位对齐列竖式，再把相同数位上的数相减

2、两位数减两位数退位减的笔算法则:

①相同数位对齐;

②从个位减起;

③个位不够减，从一位退1，在个位上加10再减。

3、笔算两位数减两位数时，相同数位要对齐，从个位减起，个位不够减，从十位退1，个位加10再减，十位计算时要先减去退走的1再算。

4、差=被减数-减数

被减数=减数+差

减数=被减数+差

(三)连加、连减和加减混合

1、连加、连减

连加，连减的笔算顺序和连加，连减的口算顺序一样，都是从左往右依次计算，

1连加计算可以分步计算，也可以写成一个竖式计算，计算方法与两个数相加一样，都要把相同数位对齐，从个位加起。

②连减运算可以分步计算，也可以写成一个竖式计算，计算方法与两个数相减一样，都要把相同数位对齐，从个位减起。

2、加减混合

加、减混合算式，其运算顺序，紧式写法都与连加，连减相同。

二、除法

(一)口算除法

1、整+数除整十数或几百几十的数的口算方法。

(1)算除法，想乘法;比如60÷30=()就可以想(2)*30=60

(2)利用表内除法计算。利用除法运算的性质:将被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。如:200÷50想20÷5=4，所以200÷50=4。

2、两位数除两位数或三位数的估算方法:除法估算一般是把算式中不是整十数或几百几十的数用“四舍五入”法估算成整十数或几百几十的数，再进行口算。注意结果用“≈”号。

(二)笔算除法

1、除数是两位数的笔算除法计算方法:从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果前两位数比除数小，就看前三位。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。每次除后余下的数必须比除数小。

2、除数不是整十数的两位数的除法的试商方法:如果除数是一个接近整一数的两位数，就用“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数试商，也可以把除数看作与它接近的几十五，再利用一位数的乘法直接确定商。

小学生计算能力差的坏习惯有哪些

习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的习题质量作基础。那么，现行使用的教材对习题的编排有什么特点，如何充分发挥习题功能，达到提高学生思维水平的目的呢？从以下几个方面谈点看法。

一、对教材习题功能认识和使用的现状

习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。具体来说，习题一方面有助于学生加深对数学知识的理解，形成良好的数感、科学的思维方式和合理的思维习惯，领悟一些重要的数学关系、规律和思想方法，培养初步的应用意识和创新能力；另一方面也有助于学生获得必要的技能，从而为后续学习和解决问题奠定基础、提供支持。同时，恰当的习题还有助于学生建立学习信心，感受数学的严谨性和确定性，提高用数学语言进行表达和交流的能力，进而形成正确的数学观念。

教材中的习题一般都是经过专家认真商讨、反复推敲、经多年教学实践检验精选而得的，因而具有科学性、典型性、示范性和功能性。但是，现在有很多教师比较重视课堂教学的改革和创新，却不屑于对教材习题做精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含的一些有价值的因素未能被充分开发与利用。在使用课本习题时主要有以下几种情况：

(一)例行公事，为练而练

新课结束了，到了学生该巩固新知识，利用新知识解决问题的环节了，教师大体看一下本节课的习题，估计学生大概能做几题，便布置下去让学生做，根据还剩时间的多少能做几题算几题，很少思考每一道习题的具体功能，对本节课的学习有多大的促进与提高。

(二)关注对题率，忽视错因

有的教师在使用习题时仅仅关注对题率，而忽视学生出错的原因。课堂上经常出现的现象是学生做完了题目，不管采取哪种反馈方式，教师关注的多是谁对谁错，而分析错误原因以及分析学生的思维过程的环节几乎没有，更谈不上去领会编者设计此题的意图。

(三)重技能，轻实践。

大部分教师都很重视对学生技能的训练，而忽视对学生实践能力的培养。新教材的习题的探究性和操作性比较强。有的教师在进行习题的处理上，常常忽视探究与操作的重要性。有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是好的学以致用的好机会，教师却一笔带过，极大地弱化了操作性习题的功能。

二、对教材习题设计特点的解读

（一）练习设计层次清楚

课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次性。我们的教材在编排“自主练习”时，立足于基础知识，通过设置三个不同层次的练习，让学生在巩固应用中发展能力。首先是模仿例题的基础题，其作用是加强学生对基础知识的掌握和基本能力的形成；然后通过一系列的比较分析题和变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过拓展性练习，提升学生的思维能力和应用意识。

以五上第一单元“关注污染——分数加减法（二）”信息窗3为例。本信息窗的内容是学习异分母分数连加、连减、加减混合运算，教材对“自主练习”的习题设置分了三个层次。

层次一：

其中第1题是异分母分数加减混合运算的基本练习题，让学生进一步体会异分母分数加法混合运算的顺序，通过练习形成一定的计算技能。第2题借助三角形三边和周长的关系，练习异分母分数加减混合运算，并巩固了三角形周长的知识。

层次二：

其中第5题是对分数加减混合运算的拓展，将整数加法的运算律推广到分数。此题先让学生按自己的想法将算式补充完整，然后通过计算验证，使学生体会整数加减运算律在分数加法运算中同样适用。此练习题的设计，重在让学生巩固算法的过程中，发现规律，培养学生的观察、概括能力。

层次三：

其中的7、8、10题都是解决现实问题的题目，内容丰富，有教育意义。这一层次的习题旨在引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，从而增强其数学应用的意识。

学生通过以上三个层次的练习，循序渐进地掌握了知识，实现了知识与能力的同步发展。

（二）素材选取广泛

教材在充分考虑学生的认知水平和活动经验的前提下，“自主练习”的素材的选取既有学生身边的真情实景，又有源自大自然和社会生活的相关内容，还有学生喜闻乐见的童话故事。使教材成为学生认识世界的小帮手。

1、丰富多彩的现实素材，使教材成为学生认识客观世界的“小百科全书”。

教材的自主练习在呈现信息时，既注重让学生在现实的情境中解决问题，又注重选取的素材能拓宽学生的视野，让学生在进行数学练习的同时了解一些自然、科学等方面的知识，让学生在解决问题的过程中认识客观世界。

例如：五年级下册第二单元“山东假日游——百分数”信息窗五第2题，让学生在解决问题的过程中了解到一些关于个人所得税的知识。

五年级上册第二单元“包装盒——长方体和正方体”信息窗4第7题，学生从中能了解到三峡泄洪坝的知识。

一年级下册第五单元“小小存钱罐——人民币的认识”信息窗2第2题，呈现了第27届奥运会圣火传递的过程，从中激发学生学习的兴趣。

以上题目的设计，一方面，编者精心选取了学生感兴趣的数学信息作为练习素材，让学生在巩固知识的同时，开阔眼界、认识世界。

2、符合学生心理特点的童话故事，激发热爱数学的情感。

数学教材中素材的选取要贴近学生的现实，低年级的学生由于受到年龄特点的限制，故事是他们生活的有机组成部分，对他们有着特殊的吸引力。教材根据学生的这一心理特点，在练习中设计一些妙趣横生的故事，受到了学生的喜爱。

例如：二年级上册第五单元“森林里的故事——除法的初步认识”信息窗4第5题，以连环画的形式呈现了一个猪八戒分桃子的故事。学生在看图讲故事的过程中不仅进行了相应的除法练习，而且提高了处理信息的能力，以及用数学眼光观察事物的意识。

再如：一年级下册第二单元“下雨了——认识钟表”中的自主练习第2题，题目以连环画的形式呈现了一名小学生一天的学习生活。在学生讲故事的过程中，就能利用上教材所提供的时间，不但能巩固所学的关于时间的知识，而且同时也可让学生说一说自己一天的时间是如何安排的，培养学生初步的时间观念，教育学生养成有规律作息的好习惯。

用数学故事呈现练习题，故事主人公的选取充分考虑到小学生的兴趣爱好，大多是孩子们非常熟悉喜欢的卡通人物或动物。将抽象的数学知识融汇到学生喜闻乐见的童话故事中，使数学知识便于理解、富有情趣。由于数学故事素材的相对丰富，以故事呈现的习题一般综合性较强，便于培养学生综合运用知识解决问题的能力。

（三）练习题型丰富多彩

根据课程标准要求，“学习内容的呈现应采用不同的表达方式”。我们教材“自主练习”的习题编排充分考虑到儿童的心理特点，从激发学生的练习兴趣、提高练习效率出发，在传承的基础上大胆创新，设计了丰富多彩的练习形式，从而较好地发挥了练习在学生数学学习中的功能。

1、传承学生感兴趣的有效的习题形式。

对于传统的学生喜闻乐见的有效的练习形式，教材进行了传承。如填空、计算、判断、连线、走迷宫、找规律等练习形式。丰富多彩的练习形式，减少了学生单纯技能训练的枯燥，提高了练习的兴趣和效率。

2、在传承的基础上进行创新。

教材除了传承传统的练习形式外，也设计了一些新的练习形式，受到了学生的喜爱。

（1）魔术箱

教材设置了“魔术箱”这一新颖别致的练习形式，目的是让学生通过观察、分析，探求题目中隐含的规律，并利用这一规律解决问题。

（2）聪明小屋

为了贯彻课程标准提出的“让不同的学生在数学上都能得到良好的发展”这一理念，教材在自主练习中设置了“聪明小屋”这一栏目，“聪明小屋”所编排的习题有一定的难度，但大多数的孩子借助直观操作、积极思考，都能探索出问题的答案。实践证明，同学们对“聪明小屋”很感兴趣，在解决问题的过程中，学生既体味到探索的艰辛，又品尝到成功的喜悦，同时提高了逻辑思维能力。给学生提供了一个丰富的探索园地，为学有余力的学生提供了广阔的空间，促进了学生思维的发展。

三、用好教材习题，让学生练中提高思维水平

（一）用好例题

教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题方法的示范，能起到贯通知识，归纳方法，熟练技能，培养能力和发展思维等作用。

1.关于“红点”例题

教材中的很多例题的设计不但重视了根据知识系统合理安排内容，更重视借助这些内容，引导学生经历数学化过程，渗透“现实问题——数学问题——联想、猜测、实验——归纳总结——拓展应用”的基本学习过程，使学生在学习知识的同时，潜移默化地掌握这种解决问题的策略，提升了学生的数学素养。所以，针对红点例题我们不能一笔带过，轻描淡写。应利用好其价值，发挥其作用。

如：教材在设计圆的周长这部分内容时（五年级下册第一单元“完美的图形——圆”，信息窗二），首先呈现了一个现实问题：“祭天台上层的周长是多少？”，进而引导学生把这一现实问题转化成了一个数学问题：“求它的周长就是求圆的周长”。要解决这一问题，首先要让学生明确圆周长的意义，然后引导学生从数学的角度进行猜想圆的周长与什么有关。对于不同的猜想，要组织学生想办法进行验证。为了使结论更具科学性，可让学生对大小不同的圆进行测量。在测量圆的周长时，可以鼓励学生选用不同的方式，如用线绕一块圆形木板一周，量出线的长度。也可在圆形纸板上画一个点，与直尺的0刻度对齐，在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。在学生用测量的方法量出这些圆的周长后，教师可以进一步提出问题：“要是有一个很大的圆，怎么测量它的周长呢？比如圆形操场的一周。”以此激发学生去探究更为一般化的方法的欲望。在刚才的测量过程中，学生已经发现大小不同的圆的周长是不同的，而圆的大小是由直径（或半径）决定的，因此，圆的周长与直径（或半径）之间一定存在着某种关系。但是，如果放手让学生自己去探究这种关系有一定的困难，这就需要教师的引导，引导学生计算不同圆的周长和直径的比值，然后观察、比较计算结果，引导学生得出：圆的周长是直径的3倍多一些。在此基础上，教师进一步指出：由于我们测量时存在一定的误差，计算出的圆的周长与直径的比值可能不完全相同，但实际上，这个比值是一个固定不变的数，这个比值叫做圆周率，用希腊字母π来表示。再引导学生得出圆的周长=π×直径。通过这一猜想——实验——验证的过程，得出了圆的周长的计算公式，这一过程实际上是一个数学化的过程，同时也是一个建立数学模型的过程，最后再应用圆的周长计算公式解决开始提出的现实问题。学生经历推导圆的周长计算公式的过程，实际上也是经历了“现实问题——数学问题——联想、猜测、实验——归纳总结——拓展应用”的过程，而这一过程正是体现了一种重要的解决问题的基本过程。这样，学生在这一过程中不但获取了圆的周长的计算方法，同时也获取了一种解决问题的策略，解决问题的能力得到了培养。

2.关于“绿点”例题

绿点例题大体有两种作用：一种是单纯为巩固红点知识而设计的，一种是在红点知识的基础上进行了拓展的。

第一种：单纯为巩固红点知识而设计的绿点例题。这种例题的主要目的是对红点知识的巩固。那么在处理时教师要充分放手，让学生独立完成，体验成功的快乐，达到巩固知识的效果即可。比如：一年级下册第四单元“绿色行动——100以内数的加减法（一）”中的信息窗二的红点是解决两位数加一位数（进位）的口算方法。在解决的过程中学生已经经历了摆一摆、想一想、说一说的探索过程，学会了口算的方法，所以对于绿点的问题“一共捡了多少个易拉罐？”，教师不必再让学生经历摆一摆、想一想、说一说的探索过程，而是完全放手，让学生自己完成，巩固知识，检验学习效果。

第二种：在红点知识的基础上进行了拓展的绿点例题。这种例题的目的不仅有巩固红点知识的作用，而且在红点知识的基础上进行了拓展延伸。在处理这种绿点例题时，教师既不能和红点例题一样平均用力，也不能完全放手不管。如：四年级上册第四单元“奇异的克隆牛——小数的加法和减法”中的信息窗一的第一个红点是学习位数相同的小数加法及验算，绿点是学习位数相同的小数减法及验算。在处理绿点例题时，可以参照解决红点问题的步骤进行，学生很容易就能将小数加法的计算迁移到小数减法的计算，达到事半功倍的效果。最后教师可引导学生对小数加减的计算方法进行回顾、反思。

（二）抓实基本题

基本题即新课后的基本练习，题目多为新课例题的再现题，有尝试模仿的意图。这类习题知识单一，针对性强，能唤起学生对知识内涵和组成因素等的再认识，使新知同化。它是在新授结束时对相关内容所作的单项、局部的反馈性练习，难度比较小，也比较容易完成。除了巩固的作用外，更重要的是将这些解题方法上升为数学思想，为今后解答综合性习题打好基础，它不但于有利于学生对数学的基本概念、法则、公式、性质进一步理解，对计算、解题、测量等基本技能的掌握；而且有利于学生后续知识的学习及思维能力的培养。

（三）巧练思考题（*题）

数学学习的一个重要目标就是训练学生的思维，促进学生思维能力的发展。小学生的思维发展的特点是：由具体形象思维到表象联想，再由表象联想逐步形成对简单事物的抽象逻辑思维能力。为了加速从具体形象思维向抽象思维过渡，使学生的思维能力早期得到开发，运用教材中的思考题对他们进行思维训练，是一条切实可行的有效途径。

五年级二班学生计算能力差的原因